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发布时间:2018-07-09   作者:左汶骏    点击:1071

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由于现实对学术及学术评价的理解与操作的偏差,在学术评价结果的应用上也难以体现学术成果的真正价值,使得一些非学术评价被错位地作为评价结果应用,为我国学术的发展和学术个性的体现人为地设置了障碍。这就是一段时期以来学术界热议的量化指标、核心期刊等问题,以及是否在国家级期刊发表文章、是否获得国家级或省部级学术成果奖,甚至是否有SCI和SSCI检索等作为学术水平的认定依据。当然,学术成果奖励应该算作学术评价的方法之一,但在目前我国学术成果评奖制度还不是很健全、评奖机制还不是很科学合理的情况下,非学术因素在大多数情况下还起着主导作用,把其评奖结果作为学者水平评价的必要要件显然是有失公允的。

我们不妨换一种言说方式,应试教育本质是竞技教育,过度的竞争导致了应试的巨大压力。教育中的非理性竞争一方面表现为竞争过早,什么都从娃娃抓起,人人信奉“不能让孩子输在起跑线上”。另一方面表现为竞争过度,在小学,100分是目标,90分不理想,80分的学生可能就要挨家长训了。教育偏离其“发展”的本义,更多地呈现出“竞争”的“硝烟”。

“我三年前考研就是为了能找到一份更合适的工作,但怎么也想不到研究生竟然会竞争不过本科生。”哈尔滨市某高校研究生小闫告诉记者,她不久前在一次招聘会上被一家民企拒绝,而一位本科生却拿到了聘用书。据记者了解,像小闫这样的情况,如今已经不是什么新鲜事了。在2007年3月3日举行的“中国大连2007大中专毕业生暨春季人才招聘大会”上,参会单位近600家,包括30余家世界500强企业,职位需求1.3万人,而根据大连市人事局对参会单位需求人才的学历层次统计,研究生以上学历占总需求的1.8,本科学历需求占26,专科以下及无学历要求占72.2。

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本报讯(记者高伟山)在天津市红光中学,教师们自发资助藏族学生已是常态化的事情了,副校长孙玉龙、已退休的工会主席孙玉英、传达室工作人员张志强等,都经常资助特困生,虽然有时只是每月三五十元,却温暖了来内地就读的西藏学生。在第三批学习实践活动中,红光中学进一步突出民族团结教育的主题,不断增强办学特色,营造了团结和谐、科学发展的良好氛围。

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精神范畴的隐性德育课程。精神范畴的隐性德育课程主要表现为文化性的隐性德育课程,它是以一定的校园文化现象或文化活动为德育内容的隐性课程。经常性地开展高质量的学术和文化活动,能及时地给学生们带来新鲜的学术空气,激发他们攀登科学高峰的信心和勇气。精神范畴的隐性德育课程还表现在示范性的隐性德育课程。教育者是隐性德育课程的“活教材”,教育者的言行举止、人格魅力对学生的思想品德的养成具有潜移默化的作用。氛围性的隐性德育课程也是精神范畴的隐性德育课程的重要组成部分,大至学校的校风、学风,小至一个班级的班风、凝聚力,这些弥漫在学生周围的氛围是否积极向上,对学生而言是至关重要的。

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“怎样花钱”的另一方面是提高资金使用效率、力避贪污浪费,有的高校建一个校门就要花掉几百万元,有的高校办一台校庆晚会也要花掉数百万元,有的学校在盲目扩张、投资过程中让大把教育资金打了水漂,有的高校科研人员申请了丰厚的科研经费却拿不出像样的成果……这些不正常的现象,都不应该出现在教育现代化的征途上。

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李卫红强调,教育要发展,人才是关键。要抓住教师队伍建设这个关键,在政策、制度层面上解决好教师发展的机制问题。要多关心农村教师,在编制、职称评定、待遇等方面给予倾斜。在中小学人事制度改革中,第一位是科学设岗,核心是竞争上岗,把教师作为推进教育发展的第一资源。要尊重教师职业特点,完善教师职称评价标准,充分体现重师德、重能力、重业绩、重贡献的导向。要进一步创新评价机制,坚持评聘结合,制定科学的评价办法,完善评价体系,合理确定中小学教师的岗位结构比例,保证教师职称评审质量,促进教师队伍整体素质提高和教师职业发展。各地要因地制宜,突出重点,统筹兼顾,积极稳妥地推进中小学教师职称(职务)制度改革。


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